Capítulo 8 Diagnóstico y sugerencias para la formación STEM en Uruguay
Este capítulo incluye un resumen del informe sobre la educación STEM en Uruguay, preparado por el grupo interacadémico ANCiU,ANIU y ANM en mayo de 2022, un resumen del informe de Puentes Digitales, realizado entre Ceibal y UNICEF también en 2022, así como un listado de las secuencias de estadística en los planes de las carreras de formación docente y magisterio.
En el informe de Puentes Digitales realizado entre Ceibal y UNICEF en 2022 se mencionan 4 barreras relacionadas a las competencias digitales del cuerpo docente:
- Etapa incipiente de uso de competencias digitales
- Competencias pedagógicas
- estrategias ineficientes para enseñar en la diversidad
- prácticas desactualizadas
- Competencias tecnopedagógicas
- dificultades en las dimensiones informativa, práctica, comunicativa, tutorial y evaluativa de las prácticas tecnopedagógicas
- dimensión motivacional
- falta de gusto por la enseñanza con tecnología
Según el informe de Puentes Digitales (que cita a UNESCO, 2019), hay tres estapas sucesivas de uso pedagógico de TICs por parte del cuerpo docente:
- adquisición,
- profundización y
- creación de conocimientos.
La evidencia para Uruguay muestra que, al igual que la mayoría de los países, la mayoría del cuerpo docente se encuentra en la etapa de adquisición de conocimientos. La creación de propuestas tecnopedagógicas de buena calidad necesita que el cuerpo docente continúe desarrollando sus habilidades digitales, y así pasar a la etapa de profundización de conocimientos.
Fuente: Puentes Digitales
El gráfico muestra la autopercepción de habilidades digitales de docentes de educación primaria y media básica sobre uso de computadoras.
El informe de Puentes Digitales menciona además ciertas barreras institucionales al uso de los recursos Ceibal:
falta de liderazgo para la transformación digital por parte del equipo de dirección, la disminución en la colaboración entre docentes desde el retorno a la presencialidad y la escasez de equipos tecnopedagógicos.
El informe también menciona que persisten situaciones de muy bajo dominio de la tecnología por parte de las direciones de establecimientos educativos.El 59% de las personas encuestadas de primaria y el 46% de las de media calificaron sus habilidades digitales como básicas.
La falta de conocimiento y de convencimiento del equipod e dirección en el potencial de los recursos digitales para la enseñanza y el aprendizaje dificulta en gran medida la adopción de estos recursos por parte del cuerpo docente, el estudiantado y las familias.
“En las encuestas, uno de cada cuatro directores indicó que “siempre” le resulta más difícil acompañar a los docentes en la implementación de propuestas didácticas si estas son mediadas por tecnología y uno de cada tres consideró que agregar recursos digitales “a veces” puede dificultar el aprendizaje de los estudiantes.”
8.1 Referencias de interés a nivel nacional
8.1.1 Links a CFE y a magisterio
Magisterio (plan 2008 modificado en 2010) - Matemática II tiene una unidad de probabilidad y otra de estadística: - Probabilidad
Contenidos:
Experimento aleatorio. Espacio muestral. Suceso.
Definición clásica o de Laplace.
Sucesos incompatibles.Suceso seguro, suceso imposible y sucesos contrarios.
Probabilidad del suceso seguro y del suceso imposible.
Relación entre las probabilidades de un suceso y de su contrario.
Principio de las probabilidades totales.
Sucesos independientes. Principio de las probabilidades compuestas.
Ley de los grandes números.
Estadística
Variables estadísticas: cuantitativas (discretas y continuas) y cualitativas.
Frecuencia y frecuencia relativa. Representaciones gráficas: diagramas circulares, histogramas, diagramas de barras y polígonos de frecuencia.
Medidas de tendencia central: media aritmética o promedio, moda y mediana.
Medidas de dispersión: rango, varianza y desviación estándar.
8.2 La educación STEM en Uruguay
Esta sección presenta un resumen del informe sobre la educación STEM en Uruguay (2022).
Los campos STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) son herramientas esenciales para resolver muchos de los principales problemas de nuestro tiempo y comprender el mundo que nos rodea. El conocimiento y la práctica del pensamiento STEM son componentes esenciales para todas las personas.
Esta educación también es crucial para la futura fuerza laboral STEM, para acceder a trabajos mejor pagados y, en última instancia, para que el país pueda competir en la economía global actual y futura. Sin embargo, a la educación STEM no se le ha dado la prioridad que merece y generalmente no se ofrecen experiencias de aprendizaje STEM de calidad durante las etapas de educación inicial, primaria y secundaria.
Las Academias de Ciencias, Ingeniería y Medicina han formado un grupo de trabajo para desarrollar y entregar recomendaciones sobre cómo pueden contribuir a optimizar la educación STEM en la educación primaria y secundaria en Uruguay, al tiempo que identifican, promueven y apoyan el desarrollo de la infancia y adolescencia con talento STEM, vocación, disciplina y habilidad.
La primera fase del proyecto consistió en realizar una encuesta para responder las siguientes preguntas principales sobre la educación STEM para niños y jóvenes:
- ¿Cuáles son las mejores prácticas internacionales que se pueden identificar?
- ¿Cuál es la situación actual en Uruguay? ¿Qué recursos existen actualmente en el país y cómo operan?
El informe que citamos es el resultado de esta primera fase y registra los hallazgos de publicaciones y experiencias internacionales reconocidas, y actividades educativas STEM innovadoras identificadas en Uruguay. El informe presenta las conclusiones que el grupo extrajo de la información recopilada.
Todas las fuentes internacionales convergen en lo que puede interpretarse como un consenso generalmente aceptado. La educación STEM más efectiva es el resultado de un comienzo temprano, una secuencia de experiencias apropiadas para cada etapa del desarrollo de la infancia, la resolución de problemas a través de la investigación, la aplicación de la investigación y la innovación, una perspectiva interdisciplinaria y desarrollada a través de la colaboración y la participación activa.
El grupo de trabajo realizó un análisis de la información recopilada y llegó a conclusiones primarias que fueron agrupadas en dos bloques.
El primer bloque es el resultado de identificar la convergencia de todas las fuentes internacionales hacia lo que puede interpretarse como un consenso generalmente aceptado. El segundo bloque es el resultado de comparar el mencionado consenso con el estado actual del país, de esta manera es posible identificar claramente las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas a enfrentar para lograr la meta en nuestro país.
El grupo descubrió que las prácticas exitosas incluyen la construcción de bases sólidas para la alfabetización STEM en general, el aumento de la diversidad, la equidad y la inclusión en la educación STEM, la preparación de la fuerza laboral STEM para el futuro y el uso de metodologías no tradicionales, como el aprendizaje basado en proyectos o fenómenos que requieren enfoques interdisciplinarios y promueven el trabajo en equipo entre estudiantes y docentes. El grupo también identificó desafíos como investigar y resolver problemas relevantes y hacer que el conocimiento teórico sea relevante para los estudiantes a través de su aplicación en situaciones del mundo real.
El texto analiza los beneficios y oportunidades de incorporar la educación STEM (ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas) en Uruguay. El país cuenta con un sistema educativo nacional con lineamientos consistentes, un sistema nacional de formación docente en proceso de revisión e infraestructura y capacidades desarrolladas por Ceibal. También hay varias experiencias educativas innovadoras y participación en concursos internacionales que ocurren en el país. Ceibal y los clubes de ciencia son dos iniciativas STEM en curso en el país. Adicionalmente, existen entidades y fundaciones educativas privadas que han estado operando durante años, utilizando métodos alineados con las recomendaciones internacionales, con el objetivo de promover la integración de jóvenes vulnerables a la sociedad. El país también tiene un crecimiento sostenido en las industrias de tecnología y biotecnología. También hay modelos profesionales a seguir en los campos STEM que podrían difundir sus historias de éxito y servir como modelos a seguir para la juventud. El texto también destaca que existe una creciente conciencia entre el sector político y la sociedad en general sobre la necesidad y urgencia de iniciar un proceso de cambio en la educación y la permanente revisión general de la educación en el país.